“思政课”教学改革的新思路、新方法
来源:基础部审核员 发布时间:2011-12-12 17:04:52 阅读次数:1829次
 

我院思政理论课教学工作,在院党委的重视下,按照教育部关于《高等学校政治理论课建设标准》的要求,结合学院实际,做好落实工作。我部对思政理论课教学改革有一个清晰的思路,在教学上贯彻少而精的原则,在求真、务实、求用的具体教学实践上,打破旧的传统教学模式,大胆改革,闯出一条思想政治理论教学的新路子。经过近三年的思政理论课教学改革的探索,逐步形成了专题教学改革的新思路,较好地发挥了思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地的作用。在专题教学改革上我们主要做了如下几个方面的工作。

一、专题教学改革方案设计上要注重思想政治理论教学的完整性和准确性

突出两性这是把理论体系和教材体系转化为教学体系的关键。马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想是一脉相承,又是与时俱进的博大精深的理论体系,它们既是我们党的指导思想,又是已经载入宪法的国家的指导思想。

而教材体系遵循教学规律和育人目标,把理论体系融入教材的学科性质、任务和基本内容之中。在教学改革实践中,我们遵照国家教育部《全国普通高等学校思政理论课教学基本要求)),逐步形成了具有我院思政理论课教学特色的专题教学模式。

例如《邓小平理论和三个代表重要思想概论》我们设计为五个专题:第一、与时俱进的伟大理论一二谈马克思主义中国化的新阶段和新成果;第二、社会主义的生命力和优越性到底在哪里一一一谈社会主义本质和全面小康社会建设;第三、开天辟地的社会主义市场经济谈社会主义经济体制改革和我国的基本经济制度;第四、政治文明和精神文明建设的新征程-一谈中国特色社会主义政治和文化;第五、立党为公、执政为民一一-谈中国特色社会主义的领导核心和依靠力量。五个专题自始至终都紧紧围绕着邓小平理论和三个代表重要思想的首要的基本理论主题, E!P“ 什么是社会主义,怎样建设社会主义” “建设一个什么样的党,怎样建设党的问题展开,形成了一个较为完整、准确的解读邓小平理论和三个代表重要思想的教学体系。教学中我们引导学生在原有认知的水平上,深化了对马克思主义理论渊源和实践的认识,懂得了邓小平同志讲的老祖宗不能丢的道理。同时,我们在改革教材体系中对大量的内容进行精简和压缩,使之更贴近学生的思想认知水平和社会实践经历,教学受到学生的普遍认同,使不少学生对学习马克思主义理论产生了浓厚的兴趣。

《思想道德修养》课的专题教学改革我们也形成了五个专题:第一、大学是成人成才的新阶段二谈大学生活新特点、新问题、新计划;第二、我们的爱将在哪里搁浅一一-谈大学生的心理、人际关系、友谊和爱情;第三、做坚定的社会主义爱国者一一谈大学生如何立爱国志、育爱国情;第四、我们的精神家园谈大学生的人生观、价值观和理想信念;第五、做一个合格的社会主义公民一谈如何弘扬社会主义道德,加强自身修养,养成良好品德。五个专题紧紧围绕以人为本,德育为先的原则,结合学生的思想、学习、生活实际,引导学生从感性认识上升到理性认识,达到知、情、意、行的辨证统一,从而切实在提高思想品德修养方面下功夫。学生普遍认为这门课有学头,很实用,确实是一门成人成材的必修课。

二、专题教学改革的重点是如何教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题,坚定自己的正确的政治方向

教改中如何贯彻少而精的原则,我们这几年面临思政课教学任务重、时间紧的现状,逼着我们探寻一条专题教学改革的新路子,其中最大的收获是体昧到了就在于精心突出用马克思主义的立场、观点和方法,引领学生正确认识我国在改革开放和现代化建设中反映的各种问题和矛盾,实事求是地进行科学思维,看请我国社会主义的光明前景,看到自己的美好前程。邓小平理论和三个代表重要思想都是应用马克思主义立场、观点和方法解决中国实际问题的光辉典范。我们在每一个专题教学中重点都突出我们党的三代领导人是如何运用马克思主义的立场、观点和方法,紧密结合中国革命、建设和改革开放及现代化建设实际问题,创造性的丰富和发展了马克思主义理论,推动中国社会主义事业的发展。如邓小平的社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、社会主义民主法制理论等都是运用马克思主义立场、观点和方法重新认识社会主义的光辉典范。学生学后感到真实可信,在一定程度上扭转了一些学生政治信仰迷茫、理想信念模糊的状况,从而坚定了学生的社会主义信念,使之立志为建设中国特色社会主义事业而奋斗。

三、专题教学改革关键在于以人为本加强教育的针对性

在这几年的教学改革实践中,我们深深地体会到如何千方百计地吸引学生积极参与,乐意听讲,愿意动脑动手,真正成为学习的主人是关键。为达此目的,我们教师指导思想十分明确,在教学的各个环节中坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性。每个教师根据每个专题的基本要求,去了解学生对这个专题的理解程度。找部分学生进行初步的调查,深入分析专题中哪些是重点,哪些将成为学生的难点,采取什么办法,寻找什么案例作为突破口。如《思想、道德修养》课中人际关系一讲,首先我们让学生在课堂上自由的回顾自己成长过程中人际关系的现状及所碰到的各种问题及心理障碍。在学生说出这些感性认识的基础上逐步引导他们梳理问题,找到人际交往困难的症结,分析产生各种人际交往困难问题的根源。同学们很自然地就要寻找改善人际关系、加强人际交往的出路。老师顺理成章地把人际交往的基本原则和要求、交往艺术等在师生互动中不断上升为有一般指导意义的理性认识,从而指导每个学生自觉地塑造自己交往中的个性品质。对于这门学科,老师不是要求学生记住多少条条,而是要求学生如何理论联系实际,解决实际问题。这样的教学,生动具体,看得见,摸得着,学生有一种能得到自己所需要的满足感,有启迪心灵、规范行为的实实在在的做人学问。